核心通识教育成果
在2018年秋季,利用St. Edward's University faculty and a review of the general education requirement learning outcomes, 通识教育实施委员会为我们的核心课程确定了以下项目成果:
- 公民参与和社会责任
- Communication (口头、书面和视觉)
- Critical Thinking
- 跨文化知识与能力
- Problem Solving & Innovative Thinking
- Ethical Reasoning
在3月8日的通识教育学习成果讨论会上,东南大学为我们的校园定义了前五个成果, 2019. 在这些会议和随后的工作会议中,教员得到了发展 这些通识教育学习成果的校园定义和规则.
通识教育要求学生学习成果
课程委员会和学术委员会已通过了每项通识教育课程要求的学生学习成果.
请点击下面的文件查看每项通识教育要求的学习成绩表.
Freshman Seminar
完成新生研讨会的学生将能够:
1. 确定根植于不同观点的假设.
2. 解释和评估问题,证据和来源.
3. 从多个角度进行有效沟通.
4. 反思和应用在课堂和课外经验中获得的知识.
Seminar Goal: Students will join a community of learners and actively engage in academic and co-curricular exploration. As they do so, 通过课程材料和课外经验,他们将通过有意义地面对社会正义问题,培养批判性思维技能,成为成功的学生和终身学习者.
Bulletin-Related要求:
大一新生必须通过这门课程.
定量推理
完成通识教育定量推理要求的学生将能够:
1. 解释定量信息.
2. 用定量的方法解决问题.
3. 根据定量分析得出结论.
课程内容:
学生必须运用数学, statistical, 和/或计算方法,用于分析和解决涉及定量信息的问题,以基于此类分析做出和传达结论. Simply learning how to use new technologies, softw是, or computer applications is not sufficient.
Bulletin-Related要求:
MATH 1312 or higher.
Modern Language
完成通识教育现代语言要求的学生将能够:
- 用听力理解真实信息和信息文本中的信息, reading, 观看策略. (解释能力(目的语阅读、听/看)
- 使用符合当地文化的语言和手势与他人交流,提出要求, 通过澄清来协商意思, 在熟悉和不熟悉的话题上运用会话策略. (Interpersonal competence-speaking, listening/viewing, reading, and writing in the target language)
- 提供有意义的信息, 概念和观点熟悉和一些不熟悉的概念和观点从跨学科使用写作过程和表达策略. (表达能力——用目标语言说话、写作)
- 比较来自自己文化和其他文化的社会实践. (文化能力——目的语阅读、听/看、写、说)
Bulletin-Related要求:
我们鼓励学生在第一年完成现代语言课程的要求. 参加法语现代语言考试的学生, Spanish, Chinese, and 德国 during orientation will enroll in the course level indicated by the placement test result. 阿拉伯语和日语没有正式的分班考试. However, students enrolled in these courses will be placed in them by their instructor by way of an exam.
Oral Communication
完成通识教育口语交流要求的学生将能够:
- 采用专业的演讲结构,在精心构思的提纲的帮助下,强化演讲的中心信息. (组织及留言)
- 通过深刻的词汇选择和创造性地选择适当的修辞手段,有效地传达中心信息. (Language)
- 部署各种适当的交付工具来吸引受众. (Delivery)
- 提供各种相关的证据来支持他们的可信度. (支撑材料)
其他课程内容要求:
每门课必须要求至少3个主要报告.
Writing 1
完成通识教育写作I要求的学生将能够:
- 阅读、理解和使用各种文本来支持不同的写作目标.
- Identify and demonstrate an aw是ness of the writing process through successive drafts and revisions.
- Analyze and respond to various writing situations and demonstrate appropriate rhetorical and writing choices
- 在他们的写作中表现出对读者和类型惯例的理解
- 分析并回应他们写作中的实质性问题,这些问题通过实质性和连续的修改显示出全球的改善.
SLO 1可以通过以下任何一种途径实现:
- 学生们将思考阅读困难文本的有用策略.
- The student will reflect on the ethical choices inherent in the relationship between reading and writing.
- 学生将识别和解释文本中常见的修辞动作.
- The student will reference research-based texts in strategic ways (including the use of summary, paraphrases, or quotes).
SLO 2-3可以通过以下任何途径实现:
- The student will analyze writing processes using a vocabulary that includes terms like audience, purpose, 修辞形势, reflection, and revision.
- 学生将在修辞情境中表现出对自己立场的意识.
- 学生将尝试各种启发式的写作方法.
- 学生将演示如何社交, rhetorical, 技术语境塑造了写作观念, processes, 规则, and conventions.
SLO 4-5可以通过以下方式实现 pathway:
- 学生将表现出一种意识,即对惯例和类型期望的选择是由修辞情境塑造的, 通过一篇文章的特定目的, its occasion, and the audience.
Writing 2
完成通识教育写作2要求的学生将能够:
- Analyze and understand how and why different discourse communities produce research using various conventions.
- 寻找并使用适当的资源来支持基于探究的研究.
- Adapt research practices and compose successive and appropriate writing tasks to varied 修辞形势s, 包括特定学科的受众和目的.
- 理解并回应他们写作中的实质性问题,这些问题显示出通过实质性和连续的全球改善 revision.
- Analyze 并为非学术观众制作适当的文本,通过修辞惯例展示类型意识.
SLO 1可以通过以下任何一种途径实现:
- 学生将分析和评估体裁, 话语的约定, 修辞形势, 以及复杂文本中的论证策略.
- 学生会发现, analyze, 并评估研究和基于证据的来源的适当性, timeliness, 以及写作语境中的有效性.
- The student will examine the ethical choices associated 与 being a member of various discourse communities.
SLO 2-4可以通过以下任何一种途径实现:
- 学生将使用习得的词汇来谈论研究和写作过程, 继续与观众合作, purpose, 以及根据话语共同体和体裁的修辞情境.
- 作为目标话语群体的一员,学生将在修辞情境中表现出对自己立场的意识.
- 学生将尝试各种启发式的长期研究和写作, 研究项目.
- 学生将写出与正在进行的对话相关的研究性写作.
- 学生将选择适合目的和观众的体裁和惯例.
可持续发展目标5可以通过以下途径实现:
- 学生将选择适合目的和观众的体裁和惯例.
Bulletin-Related要求:
写作1是写作2的先决条件.
神学与宗教研究
Students completing the General Education 神学与宗教研究 requirement will be able to:
- 解释在一个或多个宗教传统中表达的思想和信仰的历史和文化发展.
- 批判性地分析宗教传统的表达,使用关键学科类别和神学和宗教研究的解释方法.
- Integrate their study of a religious tradition or traditions 与 societal or personal questions of significance.
道德
完成通识教育伦理要求的学生将能够:
- Demonstrate working knowledge of contemporary or historical philosophical ethical theories and ideas.
- 批判性地分析、比较和对比哲学伦理理论和思想.
- 比较和对比哲学伦理理论和思想.
- 阐明道德推理如何影响他们的道德信仰、决策和价值观.
其他课程内容要求:
满足伦理学要求的课程是哲学伦理学课程. 哲学伦理学可以被描述为试图清晰而深入地思考我们作为人类所面临的基本道德问题. 道德涉及对适当行为的评价, proper character, 美好生活的特点, 以及正确行事所涉及的内容. 研究历史和当代哲学理论就是探索这些问题所涉及的最持久的立场.
Natural Sciences
完成通识教育自然科学要求的学生将能够:
- 解释科学的过程及其在社会中的作用.
- 运用科学原理来解释自然世界.
- 通过体验式学习应用科学原理.
- 以以证据为基础的方式口头和书面交流科学.
与需求slo相关的注释、想法和示例:
- 强调科学探究的开放性. 理解科学方法的中心地位. 来源可能包括科学教科书、同行评审文献和/或大众媒体. (认知水平:理解).
- 通过科学的视角来理解他们的世界. Differentiate between scientific and non-scientific questions and investigations as reported in available literature. 根据科学调查有效区分相互矛盾的主张. (认知水平:分析).
- Doing science! 最终,学生应该将自己视为科学的积极参与者. 展示提出和/或测试可能解决方案的能力,并对这些解决方案的结果进行评估, 通过课堂上的科学调查来解决现实问题, laboratory, or field. 嵌入式活动(需要10小时),如案例和基于问题的研究, guided inquiry, simulations, experiments or other experiential learning opportunities should be used to frame this component. (认知水平:分析).
- 他们所做的科学的书面报告和/或口头或海报展示. (认知水平:理解).
其他课程内容要求:
体验式学习(需要10个小时)是指在教师指导和促进学习的情况下,支持学生将他们的知识和概念理解应用于现实世界的问题或情况的任何学习. The classroom, laboratory, 或者可以通过案例和基于问题的研究等嵌入式活动作为体验式学习的环境, guided inquiry, simulations, 或实验(定义改编自Wurdinger) & Carlson, 2010).
多元化的美国视角
Students completing the General Education 多元化的美国视角 requirement will be able to:
- Describe the various factors that contribute to the construction of social identities in American society.
- 分析美国社会中关于自由、平等、公平、正义和权力的斗争.
- 批判性地审视美国重大问题和事件的历史背景.
Global Perspectives
完成通识教育全球视野要求的学生将能够:
- 对世界某一地区的知识有清晰的认识, country, 或一个国家内的地区, 将其置于涉及个人的全球背景下, societal, cultural, economic, 和/或政治关系. (Knowledge)
- 分析和评估不同的观点, including their own, 在他们社会之外的全球背景下的经验和遗产. (Perspective)
- 比较不同的观点, including their own experiences and legacies 与in a global context outside of their own society. (Comparison)
- 应用 critical, 道德, 以及对他们发现的全球关注问题的伦理分析, 借鉴了不平等等多个视角, economic status, identity, 性别, class, ideology, ethnicity, and power relations. (Application)
探索艺术作品
Students completing the General Education 探索艺术作品 requirement will be able to:
- 分析艺术作品(戏剧作品), 视觉, literary, 和/或执行)通过探究驱动的批判性解释.
- Recognize and interrogate the relation between artistic works and their historical and cultural context.
- 评价与艺术作品有关的多个观点.
- 应用学科特定的词汇和框架的艺术作品的批判性讨论.
学生将分析重要的戏剧, 视觉, literary, 和/或表演作品, 主要关注艺术形式和内容. 学生将学习与主题相关的学科流派的特征,并熟悉塑造艺术作品的文化和历史因素. 他们将运用批判性分析的概念,并在艺术作品和相关文化问题之间建立联系.
创意与制作
完成通识教育创意与制作要求的学生将能够:
- 在特定的创意领域开发一个工具包, 包括工艺词汇技巧, 以及各种形式发明的实验方法, processes, actions, or ideas.
- Make a body of original creative output by applying appropriate discipline-specific techniques and strategies.
- 通过对整个课程中产生的创造性产出的反思,阐明创造性实践的概念理解.
- 通过在书面和/或口头分析和批评中应用学科特定词汇,分析和评估自己的工作以及同行和专业人士的工作.
其他课程内容要求:
- 超过50%的课程作业必须用于创作大量的创造性作品. 虽然创作过程可能需要观看, 对现有作品的解读或分析, 课程活动必须以学生参与他们所学学科的原创创作为重点. 课堂上应该花大量的时间来讨论问题, critique, studio time, practice, 或者创造性练习
- 作业必须以迭代的方式强调通过创作的创造性过程, 改进的尝试, 以及对工件或技术的多个版本的反思. 课程作业必须加强迭代的基本过程, recognizing that professional creative work is derived from recursive methods and not singular transactions. 这可能以多种方式表现出来, for example: a 主要的 assignment that requires the formal submission of two or more drafts/versions of an artifact; small exercises designed to contribute to refining a technique/process to be applied in a 主要的 assignment; one complex artifact/project broken up into multiple smaller stages or components over the course of the semester.
- 课程作业或课程讨论必须鼓励学生将本学科的创造性过程与学生教育和职业的其他方面联系起来. 作为通识教育的要求, instructors should recognize that students in the course will likely not pursue the creative discipline as a vocation. Therefore, 使课程真正有价值, 教师必须保持警惕,明确地帮助学生识别在本课程中学习的创造性过程可能转移到各自专业活动的机会.
- 学生必须通过参加一个或多个与所学学科相关的活动来参与当地的创意社区. 课外项目允许学生通过体验他们所学学科的专业案例来丰富他们的创作过程, 并提供了批评的机会, comparison, 在课堂上进行分析. 这些活动可能包括:参加演出、演讲、阅读、展览等.
书写丰富的任务标记
写作丰富课程:1门任何级别的课程,1门3000或4000级别的课程.
Description
St. 爱德华大学致力于培养“能够以口头和书面形式清晰表达自己的学生”,” and Writing-Rich courses ensure students 是 writing in a variety of courses across the Hilltop. Faculty at St. Edward’s 是 committed to idea that writing is an integral part of learning across disciplines. 写作和研究并不局限于“写作”课程. Therefore, 写作丰富的课程建立和扩展学生在一年级和二年级的“写作”课程中开始的工作,强调写作是一个过程, 包括反馈和修改在有效写作中所起的重要作用. 这些课程通常通过帮助学生选择适合特定话语群体的写作方式,向学生介绍学习以特定学科的格式和风格有效写作的过程. 写作丰富的课程可以由通识教育和专业课程的学生完成. 学生必须完成两(2)门写作丰富的课程来满足他们的通识教育要求:一(1)在任何级别,一(1)在3000或4000级别.
Requirements
经过跨学科的批准后,课程可能会获得写作丰富(WR)的称号, 由专任教员组成的全校委员会, 每个学校都有代表参加. 委员会将评估纳入课程的作业, 使用以下要求:
- A Writing-Rich course must carry at least three units of credit and must be taken for a letter grade.
- A Writing-Rich course will schedule writing assignments for regular intervals throughout the term.
- 可能包括多篇短文或更大的项目.
- May include papers, posters, lab reports, web pages, 以及其他适合课程或学科的写作格式和类型.
- 可能是一个大的写作项目或几个小的论文的组成部分, 或者两者的某种组合. Informal, ungraded, 写作作业也可以用来帮助学生写出一篇优美的文章.
- 写作丰富的课程将为学生的写作提供反馈.
- This feedback will take place through faculty written (or recorded) comments or individual conferences and may also be supplemented by feedback from peer review; class conferences; writing workshops; use of a teaching assistant; or other opportunities to discuss a writing assignment 与 the faculty member teaching the course
- A Writing-Rich course will use feedback on student writing to emphasize the process of revision.
- 学生将完成至少一项实质性修订(如.e.(不仅仅是编辑)根据课程中提供的反馈完成一个写作项目.
- These revisions may include rewriting to improve a grade; producing successive drafts; polishing a paper for an on- or off-campus conference or publication; or other discipline-specific approaches as approved by the university-wide committee.
社会正义任务的体验式学习
社会正义的体验式学习
These courses or other experiences have a significant social justice and experiential learning component. 可通过课程内的认可课程(主修或专业)或认可的联合课程体验(具有具体和重要的学习和评估指南)取得该标志。.
为社会正义定义体验式学习
社会正义的体验式学习涉及让学生参与课堂以外的环境,在这些环境中,他们将扩大和加深对社会问题的认识,并参与解决这些问题的社区活动.
At their best, 指定为社会正义体验式学习(EL4SJ)的课程应反映圣. 爱德华圣十字使命通过使用以下任何一种方法的体验式学习来追求学术卓越:
- Service-learning
- 与教师一起研究
- 实习或现场经验
- 身临其境的国内或国际旅行经历
Requirements
1. 学生将通过课程发展的知识应用于社会正义问题. EL4SJ课程通过以下任何一种视角探讨社会正义:
- 询问现有的社会方式, economic, 文化机构助长和维持不平等,
- 尊重学生生活经历的价值, 批判性地支持他们的身份, 帮助他们明确个人价值观
- 通过吸收不同的声音和观点,提高对压迫以及文化和种族多样性的敏感性和认识
- 扎根于运动和争取社会公平的斗争
2. 学生开展一个与当地社区合作的社会正义项目. EL4SJ课程通过以下方式之一与社区互动:
- 与社区一起学习——学生将课堂上的知识和技能应用于解决特定社区的挑战.
- 与社区合作研究学生与社区合作开展一个联合项目,通过学生的研究整合和扩大社区的知识.
- 与社区分享知识学生与社区分享学科知识,以促进福祉, aspirational goals, 权利, 等. of the community.
- 包括实践者作为教师——学生从被邀请到教室或现场的社区成员的实践知识和具体专业知识中学习. Note: Community members engaged as instructors should be recognized for their knowledge and properly compensated.
- 学生社会创新——学生设计新的策略、产品、流程等. 解决某一特定社区的社会需求.
3. 学生反思如何以社区为基础, 社会正义工作塑造了他们对课程材料和价值观的理解, 以及它与圣乔治大学文科教育的关系. Edward’s University.
社会身份任务标记
学生学习成果:
Students completing the General Education 社会身份任务标记 requirement will be able to:
- 社会身份(如种族)交汇的表达方式, ethnicity, class, sexual orientation, 性别认同(SOGI), ability, national origin, religion, 其他身份会影响个人的生活经历和/或观点.
- Integrate, synthesize, 并在要求1中定义的重点和广泛的跨学科背景下应用关于代表性不足的文化的课程内容.
- 阐述一种意识,并比较课程中涉及的一些主要的历史和当前的多样性问题,包括种族问题, ethnicity, class, sexual orientation, 性别认同(SOGI), ability, national origin, religion, 或者其他身份.
- 展示历史知识, customs, worldviews, 和/或其他两个或两个以上美国境内或美国境外的少数民族群体的文化标志.
社会身份的其他要求
A significant amount of the Social Identities Curriculum Component content must relate directly to the SLOs.
The 社会身份任务标记 must be taken after successful completion of 多元化的美国视角.
- 多元化的美国视角 Curriculum Component prerequisite to the Social Identities Curriculum Component; not to be taken concurrently.
- The 多元化的美国视角 and 社会身份任务标记 should be conceptualized as scaffolded. The Social Identities curriculum component is expected to build on the 多元化的美国视角 Component.
- 学生应该意识到,他们可以在不同的专业和学科中选修不止一门必修的社会身份CC课程.
终极体验
最终体验slo
虽然是所有学生的必修课, 终极体验(CE)课程通常作为学生专业的一部分. 虽然CE课程有多种形式, 所有CE课程都有以下slo和其他要求.
The student will:
- Investigate an open-ended question to be answered or problem to be solved using discipline-appropriate processes.
- 综合和应用从课程和联合课程中获得的技能和知识,以产生一个学科特定的产品.g. 研究项目、实习、实习、演出、创意工作、社区参与).
- 评估调查过程的结果.
- 以符合纪律的方式沟通项目成果.
Bulletin-Related Requirements
- Students 是否可以在专业或系外的课程中完成一个终极体验(CE)项目(作为荣誉课程的一部分), for instance). 本课程只有经本系批准,才能满足专业要求.
- CE项目可以在本专业的一系列课程中发展, 但这是一次真正的高潮体验, CE项目通常应在学生完成至少75%的专业课程后进行.
- 学生必须达到初中或更高水平才能参加CE课程.
- Students completing a double 主要的 will complete two CE projects if required to do so by the departments. Double 主要的s may complete a single interdisciplinary CE project if the two departments approve.
- 学生必须完成写作1和写作2在注册他们的CC项目之前. 除非系里的终极体验以一系列课程的形式出现, 在参加CE课程之前,学生还必须完成一门写作丰富的课程.
代替本专业的课程, 经有关部门批准的案件, 学生可以选择独立学习课程或跨学科的CE项目课程(可能在夏季提供) 是
- pursuing a double 主要的
- 与 两个专业的许可
- 错过或挂科一门很少开设的专业高级证书课程
- belong to 主要的s which 是 unable to provide a CE course or course sequence that accommodates all students
其他课程内容要求:
- 终极体验是高级课程或专业或部门的一系列课程,必须包括实质性的, 适合学科的项目或创造性工作. 终极体验课程展示并整合了主要学科和通识教育课程的主要学习成果, 包括该学生在圣. Edward’s.
- 行政长官项目可以包括一个以学科为基础的学术研究项目, practicum, internship, performance, creative work, 或者社区参与,或者这些的任何组合. 完成一个CE项目,一个学生
- 参与解决问题,广义地说
- 批判性地分析和评估项目成果
- 可以在部门的自由裁量权下与同事合作
- 以符合纪律的方式沟通项目过程和结果.g., 传统学术研究论文, 研讨会演讲, poster presentation, exhibition, performance, project portfolio).
- CE课程(或课程序列)必须包括反思部分,学生反思项目作为他/她在SEU的经历和/或与SEU使命的任何部分的联系的高潮. 反思必须写下来,并对课程成绩有很大贡献.